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浅谈混龄游戏中如何“解放儿童的创造力”           ★★★
浅谈混龄游戏中如何“解放儿童的创造力”
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:290 更新时间:2017-11-28 10:29:57

摘要 为了更好地发展幼儿的自主性和创造性,帮助幼儿达到去自我中心的目的,促进幼儿间的分享、谦让、合作等良好道德品质的培养。我们幼儿园从去年的秋学期进行了“小、中、大混龄游戏”的开展。通过近两学期的活动实施、活动探讨、活动反思和改进,我们收获颇多。随着活动开展的不断成熟,我越来越能够深刻体会到我国著名教育家陶行知先生教育理念的重要性和实用性。

关键词 解放 创造力 混龄游戏 

为了更好地发展幼儿的自主性和创造性,帮助幼儿达到去自我中心的目的,促进幼儿间的分享、谦让、合作等良好道德品质的培养。我们幼儿园从去年的秋学期进行了“小、中、大混龄游戏”的开展。通过近两学期的活动实施、活动探讨、活动反思和改进,我们收获颇多。随着活动开展的不断成熟,我越来越能够深刻体会到我国著名教育家陶行知老先生的教育理念重要性和实用性。下面就来谈谈我的一些感受。

还记得在上大学时,第一次看到陶老先生“解放儿童的创造力”这一理念时似懂非懂的模样。经过了近十年的幼儿教育工作我对这句话中所包含的几点“解放”含义越来越清楚。

一.解放儿童的空间——尽可能让孩子从教室中解放出来,发挥内在创造力 

陶行知先生告诉我们要尽可能的让孩子从教室中、校园中解放出来,在大社会、大自然中,扩大认识的眼界,以发挥内在创造力。在混龄游戏的开展中我们做到:

1. 解放儿童的活动空间

在以往的幼儿活动中,室内活动的开展因为活动场地的原因有一定的局限性,很多“动起来”的活动不能在室内更好地发挥其意义。而传统的户外活动,又将幼儿的活动区域限定在一小块范围内,老师总会在活动前告知幼儿“那里不许去” “这里不能玩”。 现在,开展了“混龄游戏”后,这些“条条框框”也被一一打破。我们将原本只在室内的一些活动延伸到了室外。在幼儿园东北角的空地上创设了休闲帐篷、烧烤架,甚至搭建起了一个真实的土灶,供幼儿开展“户外娃娃家”活动。在紫藤架下的“休息区”一旁,将一些乐器悬挂于麻绳上,就成了“户外表演区”。我们将园内的每处地方合理利用起来,活动开始后,孩子们自主选择活动的区域,想去哪处活动区就去哪处。

2. 解放儿童的交往空间

现在的孩子在家里都有三、四个成人照顾,习惯了衣来伸手饭来张口的生活。长辈总是以孩子的为中心,什么事情都围绕孩子转。久而久之,就出现了一个个“小公主”“小皇帝”,自我中心的现象日益明显。另外,加上家长们的过分保护、溺爱,孩子们缺乏与同伴的交往,难以处理与别人的关系,对于其自我认知也起不到帮助作用。从而,使得孩子们的身心得不到更快更好的发展。 但是,在混龄游戏的过程中,孩子们的交往空间得到了更好的拓展。更多不同年龄,不同班级的幼儿自主游戏,使得孩子们的交往能力有所提高,动作机能的发展也有明显提升。

二.解放儿童的时间——让孩子有自己的时间去创造

以往的活动都有着固定的活动时间,但有时短暂的活动时间并不能满足孩子们的需要,总会有意犹未尽之感。所以,在混龄游戏的开展中我们灵活地做了调整,尽可能多地让幼儿在多个时间段里进行自己想玩的游戏。在每天的入园后、上午活动和下午活动时间里孩子们都可以根据自己的需要自主选择游戏。作为教师的我们根据具体的活动情况帮助幼儿灵活地进行时间调整,尽可能满足每个幼儿的活动时间需要,充分发挥混龄游戏的价值。

三.解放儿童的头脑——让孩子大胆想象,大胆思考

每个年龄段的儿童之间存在着个体差异,而混龄游戏的开展打破了以班级为单位的活动界限,将孩子们的差异更扩大化。这看似不利于孩子们的发展,但通过我们投放了满足各个幼儿不同需要的不同种类、足够数量的活动材料,以及做出了适合不同年龄要求的场地变化等改进,孩子们能够更加大胆地积极思考、探索游戏材料的玩法,甚至能够大胆创造出不同的新游戏。在攀爬区,低龄段的幼儿开始时只敢于将一两个轮胎搭建在一起进行游戏。渐渐地,轮胎的数量多了起来,组合形式也丰富了起来。在看到高龄段幼儿将竹梯横架在两堆轮胎之间进行攀爬后,他们也加入了哥哥姐姐的队伍之中,并能大胆和高龄段幼儿一起合作设计新的游戏障碍。

四.解放儿童的双手——让孩子大胆动手,大胆创造

陶行知先生的“教学做合一”理论中的“做”就是实践。所谓的实践,不是通过言语的讲述而能达到效果的学习方式。必须通过解放“双手”,以“双手”的真实感受为前提的学习。解放儿童的双手,就要多给幼儿自己动手的机会。让幼儿在动手的过程中,学会思考、解决问题,从而达到发展创造力的目的。现在的孩子,父母包办代替的问题越来越严重,甚至于有“上了大学不会剥鸡蛋”的孩子。在混龄游戏中,我们师生合作搭建了帐篷,堆砌了供幼儿进行“生活教育”的土灶等活动设施。在老师的帮助下,不同年龄的孩子体会到大胆动手,大胆创造的乐趣。

五.解放儿童的眼睛——让孩子学会观察,培养其观察力

何为“解放儿童的眼睛”,就是培养孩子们的观察能力,让他们发现和解决问题的能力得到提升。幼儿园的孩子思维模式处于具体形象思维,且其学习方式以通过感知觉进行的接受学习为主,所以,通过眼睛的观察获得知识、解决问题就显得尤为重要。如在种植园地活动中,孩子们通过对园内植物的观察以及记录,直观动态地了解到植物生长的状况。有的孩子甚至掌握了一、两种植物生长适宜的温度,并将这一知识分享给同伴和家中的长辈。

六.解放儿童的嘴巴——让孩子大胆讲,大胆问

在混龄游戏的开展中,幼儿更多的与不同年龄,不同班级,不同认知阶段的幼儿交往。这就要求孩子们能够通过大胆地言语交流,探讨完成每一次活动材料的搭建、相互间的帮助和合作。
另外,高龄段幼儿与低龄段幼儿之间交流会更接近幼儿的“本我”,使得幼儿发展潜能得到释放,从而使得幼儿能够大胆地讲述自己的观点想法。同时,孩子们在一起交流起来会少了几分拘谨多了几分自主。
另外,在近一年的混龄游戏观察中,我觉得还有:

七.解放了儿童的年龄——让孩子跨域年龄界限,“玩中学”

经过多次活动发现,混龄游戏的开展打破了以往游戏对年龄的限制,帮助不同年龄幼儿增加了互助、交流的机会。使得中、大班幼儿能够帮助关心低龄幼儿,小班幼儿能够体会到来自中、大班幼儿情感上的关怀。在这种积极的互动中使得孩子们感受到来自不同年龄幼儿的情感交流,对幼儿的社会性发展有一定促进作用。在一次观察跑跳区的活动中,前面一位小班的女孩子站在沙坑面前久久不敢迈步,后面等待区的孩子有的已经等的不耐烦了,嘴里嘟嚷着。这时,一个大班的哥哥走到队伍前面拉拉小妹妹的手:“不要怕,我来教你。”说着,他先示范了下立定跳远的动作,又鼓励小妹妹自己试一试。经过几次的练习,小女孩的胆子大起来了,动作也熟练了。最后,还开心地走到我面前:“老师,你看!我会跳了!”这是一次成功的大带小事例,让孩子们体会到了如同亲人般的温暖,使得孩子们“归属与爱的需要”得到了满足,感受到混龄游戏带来的乐趣。这样真正做到了快乐游戏,体现了“玩中学”的真谛,诠释了陶行知先生的“教学做合一”理论。

在混龄游戏活动开展的这条道路上,我们知道的还不够,需要改进的还很多。但在未来,我们会尽可能将从陶行知先生教育理论中所学到的知识应用于活动的每个细节处,从孩子的角度出发,竭尽所能开展满足幼儿需要的游戏活动。

参考文献: 

(1)陶行知 《陶行知谈教育》 辽宁人民出版社 2015-01
        (2)周洪宇 《陶行知教育名篇精选教师读本》 福建教育出版社 2013-09
        (3)雷玲 《教师要学陶行知》 华东师范大学出版社 2011-12
        (4)周德藩 《走近陶行知——教师读本》 高等教育出版社 2010-01
        (5)华爱华 《幼儿园混龄教育与学前教育改革》 学前教育研究,2005-02

文章录入:经东办公室    责任编辑:经东办公室 
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